PRACTICA 6. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: NIVEL MORFO-SINTÁCTICO

La separación entre la vertiente semántica del lenguaje y la sintáctica no deja de ser un tanto artificial ya que ambos aspectos están ligados y casi siempre son indisolubles.

la forma en que se organizan y relacionan las palabras, asi como la estructura de las mismas aportan informaciones útiles, si no son indispensables para la comprensión del significado de los enunciados.

los análisis sintácticos parten de la existencia de unidades, de relaciones entre ellas y de reglas para la combinación  y de concordancia entere los terminos.

Es importante que el estudio de la lengua, en la educación se aborda desde el punto de vista morfológico y sintáctico para un manejo estructural de construcción y redacción en los escritos de los estudiantes.Deseamos introducirlos en la morfosintaxis, para así aplicarlo en la calidad de educación que queremos dar, en los establecimientos.

El vocablo morfosintaxis está constituido por dos palabras distintas:

·        - Morfología: Su objeto de estudio es la forma de las palabras, es decir, se ocupa de las distintas formas o variantes del significante de las palabras en una lengua.

·        -sintaxis: Estudia la relación reciproca que existe entre los elementos que conforman una estructura oracional. Así la unidad nuclear de una oración es el sintagma, constituido por una o más palabras que en conjunto entregan un significado global. ¿Qué es la morfosintaxis?

Aprender a utilizar una regla morfológica parte de la hipótesis de que un pequeño conjunto de palabras tienen que ser tratadas gramáticamente de cierta manera. La primera utilización de un señalizador morfológico se basa, casi con toda seguridad, en alguna forma de memorización mecánica.

• El enunciado y la oración
• El enunciado es la unidad mínima de comunicación y una unidad sintáctica básica. Podemos definirla en función de tres caracteres primordiales que debe cumplir:
• ·         El enunciado está comprendido entre dos silencios o pausas.
• ·         Le corresponde una determinada curva de entonación.

·         Comunica un mensaje que el receptor puede entender porque posee un sentido completo, Nivel morfosintactico

Podemos distinguir dos tipos, por tanto, de enunciados:

·         Las oraciones: que serían aquellos enunciados caracterizados por la presencia de una forma verbal ejemplo: Pepe come pan.

·         Enunciados no oracionales: que serían aquellos en los que no aparece dicha forma verbal ejemplo: ¡Pan!. Nivel morfosintactico

Constituyentes de la oración Sintagma:

Palabra o grupo de palabras que, dentro de un enunciado, posee un sentido unitario aunque incompleto.

Desempeña una única función sintáctica. Su estructura está formada por un núcleo, que es de obligatoria aparición, y por unos modificadores que pueden aparecer o no.

Nivel morfosintactico

8. • Tipos de sintagma:

a. Sintagma Nominal (SN).- La casa rosada es mía.

b. Sintagma Verbal (SV).- Pepe come pan con manteca.

c. Sintagma Adjetival (SAdj).- Pepe es muy alto.

d. Sintagma Adverbial (SAdv).- Pepe vive muy lejos.  

e. Sintagma Preposicional (SPrep).- En realidad no es más que un Sintagma Nominal Introducido por una preposición: Pepe vive con su madre. 

Nivel morfosintactico

Elaborar frases a partir de una o dos palabras dadas, contar el contenido de una lámina con dibujos. corregir errores u omisiones.

• ·         Ordenar palabras.
• ·         Construir frases que contengan los elementos problemáticos.
• ·         Unir partes de enunciados.
• ·         Crear historias imaginarias y cuentos.
• ·         Canciones infantiles.
• ·         Imitación.

Pautas del desarrollo morfosintáctico Años/meses Características 4 años - 1/2 Enunciados entre 4 a 5 palabras, declarativas, negativas, interrogativas o imperativas. Las diversas estructuras gramaticales se van complementando mediante el empleo de sistema pronominal, pronombre posesivo. Verbos auxiliares. Comienzan las estructuras pasivas y otras formas complejas de introducir Frases nominales. Se utilizan las flexiones verbales: presente, pretérito perfecto, futuro y pasado. Modalidades de discurso: afirmación, negación e interrogación.

5 años Se logra incremento en la producción de pronombres posesivos, utilización de adverbios y preposiciones de espacio y tiempo. Correcto uso de verbos irregulares. Adquisición de los principales prefijos. 6 años El lenguaje comienza a parecerse más al del adulto. Enunciados más lagos y complejos, recurren más a conjunciones, preposiciones y artículos. Enunciados compuestos y complejos. A esta edad es el desarrollo de la conciencia metalingüística (adivinanzas chistes).

PRELENGUAJE 0-6 meses Vocalizaciones no lingüísticas biológicamente condicionadas,6-9 meses Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas características del lenguaje tales como entonación, ritmo, tono, etc.9-10 meses Pre conversación: vocaliza más durante los intervalos que deja el adulto, al mismo tiempo que intenta espaciar y acortar sus vocalizaciones para dar lugar a algunas respuestas del adulto.11-12 meses Comprende algunas palabras familiares. Sus vocalizaciones son más precisas y controladas en cuanto a altura tonal e intensidad. Agrupa sonidos y sílabas repetidas a voluntad Pautas evolutivas en el desarrollo morfosintáctico

PRIMER DESARROLLO SINTÁCTICO 12-18 meses Primeras palabras funcionales. Sobre extensión semántica (perro para denominar a todos los animales). 18-24 meses Aparecen enunciados de dos elementos. Aparecen las primeras flexiones. Uso de oraciones negativas mediante el “no” (“omí no”, dormir no). Primeras interrogativas con ¿qué?

2 ½ años Periodo de habla “telegráfica” (no aparecen artículos, preposiciones, flexiones de género o número, etc) Aparición de secuencias de tres elementos, con estructura del tipo: nombre, verbo, nombre (“nene come pan”) Pronombres de 1ª y 2ª persona (ligados al locutor e interlocutor mientras los de 3ª persona remiten a la realidad extralingüística) Marcadores de género y número (con errores) Adverbios de lugar.

EXPANSIÓN GRAMATICAL 2 ½ - 3 años Aparecen las primeras frases coordinadas con “y” Pronombres de 1ª, 2ª y 3ª persona (“yo y tú” hacia los dos años; a los tres aprox. “él”) 3- 3 ½ años Estructura oraciones más complejas con uso de la conjunción “y”. Aparecen subordinadas con “pero y porque”.

 3 ½ - 4 ½ años Las diversas estructuras gramaticales se van completando mediante el empleo del sistema pronominal, pronombre posesivos, verbos auxiliares.

ULTIMAS ADQUISICIONES 4 ½ años Aprende estructuras sintácticas complejas: pasivas, condicionales, circunstanciales de tiempo... y va perfeccionando las conocidas así como los usos de la voz pasiva y las conexiones adverbiales.

En torno a los 5 años se logra un dominio del sistema gramatical básico – Incremento en la producción de pronombres posesivos. – Utilización correcta de adverbios y preposiciones de espacio y tiempo. – Uso correcto de formas irregulares de los verbos. – Uso adecuado de la concordancia de los tiempos verbales entre la oración principal y la subordinada.

PRÁCTICA 4. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: NIVEL FONOLÓGICO

Los fonemas del castellano

Los fonemas son las unidades mínimas de una lengua y se caracterizan por ser discretas y no significativas, es decir, quesi bien no poseen significado en si mismas (no significativas), sirven para distinguir significados (son discretas) prueba de ello es que si conmutamos un fonema por otro cambiamos el significados delas palabras. 

Las unidades fonológicas se hallan entre si en una constante relación de oposición, pues presentan una seria de rasgos distintivos que permiten diferenciar a unas de otras y ponerlas enfunción de estos rasgos “contrastes.

Las vocales que constituyen el núcleo silábico español, se clasifica en función de:

A. La posición de los órganos articulatorios: abiertas (a), medias (e, o)y cerradas (i, u)

B. Su punto de articulación centrales (a), anteriores o palatales (e, i) y posteriores o velares (o, u)

Cuando las vocales se combinan perteneciendo a una misma sílaba formandiptongos.

La consonante del español que constituyen el núcleo silábico, pueden ocupar una posición prenuclear (explosiva) o posnuclear (implosiva), en el primer caso da lugar a una silaba abierta (p.Ejemplo: “la”) y en el segundo a una sílaba cerrada (p. Ejemplo: “al”). Las consonantes se clasifican en función de los siguientes rasgos:

La etapa pre lingüística.

Los estudios realizados desde los años setenta han puesto de manifiesto que la percepción de los sonidos de la lengua por parte del ser humano es muy precoz. Con la aplicación de la más avanzada tecnología, en la actualidad parece demostrada la capacidad de los lactantes para distinguir contrastes entre fonemas con distinto punto de articulación (/p/t/k/) y distinto modo de articulación (/d/n/ó/l/r/).

Con el llanto del momento del nacimiento aparecen los primeros sonidos producidos por el bebé, hacia finales del primer mes surgen otras vocalizaciones que se han denominado arrullos por contener frecuentemente el sonido...

La etapa lingúistica.

El desarrollo fonológico al igual que acontece en otras áreas, el niño utiliza el lenguaje sin haber adquirido aun una correcta pronunciación de todos los sonidos del mismo,esto tiene lugar gracias al despliegue de unos procesos de simplificación del habla.

el estudio del desarrollo fonológico se ha venido dedicando tradicionalmente a descubrir la secuencia en el orden de adquisición de los fonemas siendo una linea mas reciente dedicada al estudio de los procesos que emplean los niños en el periodo de desarrollo fonologico

FACTORES CULTURALES DEL DESARROLLO LINGUISTICO

El lenguaje es la manera en que el individuo y la comunidad se cran, se conservan y distinguen entre sí. El lenguaje, el dialecto la forma de hablar refleja el origen social, económico y cultural. Por ser el lenguaje tan variable y flexible, los hablantes pueden moldearlo para que exprese la identidad de un grupo en particular. Podemos identificar una comunidad lingüística por la pronunciación, por un dialecto o por el dominio de varios idiomas. 

El dialecto es una variante de una lengua hablada por los miembros de una comunidad lingüística,mientras que el acento se refiere a la manera de pronunciar ciertos sonidos. Como el lenguaje es tan importante para la identidad, solemos conservar las cualidades distintivas de lenguaje de familia aun después de alejarnos de ella y de la comunidad.

Desde el punto de vista lingüístico, todos los dialectos son igualmente válidos, pero no gozan del mismo aprecio social. Los hablados por los grupos dominantes gozan de mayor aprecio que los adoptados por grupos con menos poder económico o político. 

El inglés norteamericano oficial es el idioma de la instrucción escolar. Si un niño quiere tener  éxito en la escuela debe de aprenderlo y utilizarlo, cualquiera que sea el dialecto que hable en casa. En vez de rechazar el dialecto del alumno, el profesor deberá ayudarle a incorporar el inglés oficial a su repertorio lingüístico. A los niños que hablan alguna variedad de inglés se les llama bidialectuales, lo cual les ayuda a adaptarse a varios ambientes sociales. 

Estrategias de enseñanza :El lenguaje se adquiere con el uso. Si se permite al niño hablar e interactuar en la escuela en su dialecto o lengua materna, aumentará su fluidez de expresión oral y al mismo tiempo aprenderá las habilidades comunicativas. Puede alentar la competencia del dialecto oficial, explicando que es importante dominar otro dialecto e instruyendo al niño en sus conversaciones. 

Algunos principios básicos del desarrollo lingüístico

1. El lenguaje es un fenómeno social. Las personas han diseñado formas de interactuar y comunicarse entre ellas. El niño aprende la lengua o las lenguas que oye en su ambiente.

2. A los niños aprenden el lenguaje sin instrucción directa y en un lapso relativamente breve. A los 7 años de edad, casi todos han aprendido ya 80% de las estructuras que emplea el adulto en sociedad.

3. Todas las lenguas son sistemas de símbolos con reglas socialmente establecidas para combinar los sonidos en palabras, para crear significado por medio de ellas y para disponerlas en oraciones. Los niños formulan estas reglas mediante la observación y la prueba de hipótesis. El contexto donde aprende no sólo apoya la producción de expresiones bien formadas, sino también las apropiadas a la situación.

4. Por ser el lenguaje tan complejo, los niños no pueden aprender todo el sistema en un solo intento. Pasan por etapas en que van aprendiendo algunas cosas a la vez. Con la retro alimentación de los adultos comienza a producir oraciones.

5. El lenguaje está ligado a la identidad personal.Por medio del lenguaje podemos interactuar con la gente e interpretar el mundo. La lengua materna nos vincula a la familia y a la comunidad. El lenguaje es un elemento esencial de la personalidad.6. Las capacidad lingüísticas se perfeccionan usando el lenguaje en contextos significativos. Los niños aprenden a hablar conversando con personas que les gusta escuchar, esto también pasa con la lecto escritura. Casi siempre el lenguaje hablado se aprende en el ambiente familiar, mientras que la lectura y escritura en la escuela. También la comunicación ha de ser la fuerza que impulsa la lectura y la escritura. Muchas veces en la escuela se distorsiona el verdadero propósito de la redacción que es una comunicación auténtica.

PERSPECTIVAS ANTAGÓNICAS SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje permite al hombre representar objetos y acciones, entender y discutir ideas abstractas, inventar historias e intercambiar información compleja.

la escritura permanencia a una lengua, gracias a ella podemos redactar y conservar textos muy extensos y textos que podemos leer y consultar varias veces a fin de tomar decisiones o reflexionar sobre un asunto.

TRASTORNOS MÁS FRECUENTES EN EL LENGUAJE Josefa Bermejo Minuesa

1-. DEFINICIÓN.

Por trastornos del lenguaje entendemos “la dificultad total o parcial para comunicarse eficazmente en un entorno determinado, incidiendo en la producción y/o la comprensión oral y/o escrita de cualquier secuencia de locuciones cuando éstas se desvían de las normas del sistema lingüístico que caracteriza un determinado contexto”.

Siguiendo a Monfort (1992) las causas de un trastorno del lenguaje raramente son univocas pero normalmente se distingue entre causas exógenas y endógenas, es decir, entre causas que podemos situar en el ambiente que rodea al niño, o en el propio niño (orgánicas).

Los trastornos del lenguaje se clasifican de diversas formas, aquí voy a utilizar una de ellas: oponer trastornos del lenguaje a trastornos del habla. Los trastornos del lenguaje implican una alteración de las aspectos simbólicos del lenguaje, estando afectados la gramática y el vocabulario; los trastornos del habla no implican alteración del significado sino solo de los sonidos, o sea está afectada la fonación o la articulación.

2-. CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS MÁS FRECUENTES EN EL

LENGUAJE.

Comenzaré con los trastornos del lenguaje:

¨       Retraso simple del lenguaje: es un desfase cronológico de todos los aspectos del lenguaje: fonético, léxico y morfosintáctico, en niños que por otra parte no presentan alteraciones mentales, perceptivas, motoras o afectivas. Presenta perturbaciones en la construcción de la frase y de su orden sintáctico. Será preocupante si la primera frase no aparece hasta después de los 3 años y va seguida de un “habla de bebé” prolongada.

A nivel de comprensión no presenta tanto retraso, casi siempre este cuadro viene acompañado de otros trastornos asociados , como ligero retraso psicomotor , o de la dominancia lateral .Las anomalías pueden ser variadas: trastornos en la ordenación de palabras en la frase, omisiones de palabras, empleo del verbo en infinitivo…

Las causas no están claras, unos autores apuntan a un déficit lingüístico especifico hereditarios y otros hablan de falta de estimulación del lenguaje por la familia. La mayoría de estos niños evolucionan bien con atención especial que puede darse desde la misma escuela, con ejercicios y juegos de lenguaje individuales o de grupos reducidos.

¨       Disfasia infantil congénita: es un déficit en el que el retraso cronológico se añaden importantes dificultades para la estructuración del lenguaje, produciéndose conductas verbales anómalas (como construir enunciados complejos omitiendo los nexos, decir el artículo detrás del nombre…) o sea, hay una desviación respecto a los procesos normales de adquisición. Estos niños siempre necesitan una reeducación logopédica  que les ayude a nivelarsu desarrollo lingüístico para que no repercuta en problemas de integración escolar y social. La evolución depende de la gravedad del medio y de los recursos con que el niño cuenta para compensar el trastorno. Aunque el pronóstico es positivo si se interviene pronto, las secuelas lingüísticas duran más allá de la Educación Infantil.

¨       Afasia: es poco frecuente, como su nombre indica se trata de la ausencia del lenguaje, es una alteración del lenguaje causada por una lesión focal, cerebral .Si la afasia es adquirida estamos en los casos de niños que por traumatismo craneal o lesiones cerebrales derivadas de enfermedades han perdido el lenguaje que habían desarrollado. En estos casos dado que el cerebro infantil es muy “plástico” el pronóstico es bueno, suele haber recuperación espontanea en los seis meses siguientes a la lesión, que será más completa cuanto menor sea el niño en el momento de la lesión. Por otro lado está la afasia congénita, que se refiere al niño que no adquiere lenguaje. Es frecuente que se acompañe de cierto retraso intelectual pero no tan importante para justificar el trastorno. En general suelen evolucionar hacia un cuadro de disfasia y alcanza cierto nivel de desarrollo lingüístico, pero siempre es necesario un apoyo escolar.

Tanto en los casos de disfasia como de afasia el maestro tiene un papel dentro del plan de reeducación, ha de estar en conexión con la logopeda para ir trabajando en clase aspectos lingüísticos trabajados en terapia.

Trastornos del habla:

¨       Disfonía: es una alteración de la voz por un uso incorrecto del aparato fonador. No hay una buena coordinación entre respiración y fonación por lo que el niño manifiesta una voz ronca, con un tono desigual o con muy poca potencia. En la causa de estos últimos síntomas influye mucho los modelos de habla que se dan al niño en la familia y también las enfermedades sufridas en el aparato fonador que le han hecho adquirir malos hábitos al hablar.

El tratamiento consistirá en evitar hablar a gritos, ejercicios de respiración, cuidar la acústica de la clase…El maestro además de dar una orientación familiar debe de dar al niño un modelo de habla correcto.

¨       Dislalia: es el trastorno más frecuente de la educación infantil. Se trata de un retraso de la articulación de fonemas que el niño normal a esa edad debería producir correctamente (o sea pasado los 4 años), sin que existan causas sensoriales (sordera) ni motrices que lo justifiquen. Tiene buen pronóstico, se suele superar con el tiempo, aunque a veces si no hay reeducación se fija y la alteración permanece constante hasta ser adultos de ahí la importancia de la intervención. Dentro de las dislalias orgánicas están las disglosias (dificultad de la pronunciación oral por alteraciones anatómicas y/o fisiológicas en los órganos articulatorios periféricos. Y dentro de las dislalias funcionales nos encontramos con el rotacismo y el gamma cismo.

¨       Inmadurez articulatoria: el niño no tiene problemas fonéticos, ya que es capaz de producir por separados los fonemas y sílabas, sino fonológicos, ya que en las palabras y frases no es capaz de segmentar las unidades en sonidos y de ordenarlos correctamente. Un ejemplo claro es cuando se omite fonemas o silabas o bien las sustituye o duplica (teléfono-telefono) o hace inversiones de silabas (aparador –arapador). Las causas no están claras lo importante en estos casos es estar alerta puesto que pueden influir en las relaciones sociales del niño y hacerle sufrir, Si no ha desaparecido el problema a los cinco años hay que orientar a la familia a una exploración y tratamiento logopédico para que el trastorno se resuelva antes de que el niño entre en la edad escolar y no cause a su vez problemas en la lecto-escritura.

¨       Disfemias (tartamudez): constituye un síndrome complejo que afecta al ritmo del habla y a su fluidez. Las causas son trastorno del desarrollo, disfunciones neuromusculares, factores emocionales, factores genéticos y psicosociales frecuencia en los niños en mayor que en las niñas  (4/1). La tartamudez necesita siempre un tratamiento especializado, y es importante no confundirla con las “atascos” que sufren los niños al hablar cuando son pequeños y que tiene a unas dificultades para evocar las palabras con rapidez; esto suele superarse con el tiempo sin dificultad.

A parte de estos trastornos del lenguaje y del habla, nos encontramos con otros problemas como:

²  Mutismo selectivo: ausencia del lenguaje una vez que había sido adquirido por el niño.

²  Autismo: se produce un aislamiento comunicativo.

²  Hipoacusia: pérdida auditiva.

EL DESARROLLO DE LA FORMA DEL LENGUAJE DURANTE EL PERIODO PREESCOLAR

El habla es un medio verbal de comunicarse o de transmitir significados.

Como medio verbal, nos referimos a emisión de sonidos, una gran variedad y complejidad de sonidos, que  requiere de una coordinación, necesaria para la planificación y ejecución de secuencias motoras específicas para la elaboración de sonidos o fonemas, perteneciente del lenguaje, ya que cada lengua dispone de fonemas, y de ciertas combinaciones de estos fonemas que son característicos de esta lengua.

Este libro nos habla del lenguaje, que es un conjunto de signos social y culturalmente establecidos que permiten la comunicación entre personas, a través de él podemos trasmitir ideas, pensamiento y sentimientos.

El lenguaje no sólo consiste en hablar y escuchar, sino también en leer y escribir, todos estos aspectos están estrechamente relacionados, por lo que para desarrollar el lenguaje, también es necesario enseñarles a leer desde muy corta edad.

El lenguaje consta de varios componentes: fonológico (sonidos del habla y configuración de la sílabas), morfológico (organización interna de las palabras), sintáctico (forma en que las palabras se combinan en una oración), semántico significado de las palabras) y pragmático (uso social del lenguaje).

En una sencilla conversación decimos un promedio de 180 palabras por minuto las que se seleccionan de un diccionario mental, también llamado léxico, que contiene entre 60 000 a 120 000 palabras.

Se considera que todos los lenguajes humanos han evolucionado a partir de un solo lenguaje ancestral hablado por primera vez. Los sonidos del habla, en el hombre, vienen ejercitándose desde meses de nacido. El infante produce una amplia diversidad de sonidos, que progresivamente empiezan a reflejar el lenguaje adulto.

El lenguaje infantil, en su etapa preescolar, tiene varias fases muy diferenciadas entre sí. Su evolución es la más destacada dentro de toda la infancia pues le permite el paso de una imposibilidad total de comunicación concreta al más completo intercambio de ideas.

La importancia de esta etapa preescolar se comprende fácilmente por cuanto se constituye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje. Por esto es necesario la enseñanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el niño aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisión y adquiere un uso correcto del mismo.

El Lenguaje Oral:

Etapa del balbuceo.

Si bien es cierto que el lenguaje de cada uno se forma, en buena parte, por imitación del lenguaje de los demás, su causa fundamental radica, sin embargo, en la profunda necesidad de expresarse que siente el ser humano.

Los primeros sonidos vocálicos, sin articulación responden a un movimiento espontáneo; mas tarde, el niño acierta a expresar una situación de alegría o de miedo, una emoción, ,lo cual consigue por medio de un sonido, generalmente una interjección. si se tiene en cuenta que un sonido aparece antes cuanto mas sencillo es puede afirmarse que el caso de la exclamación o expresión interjectiva tiene ya un valor lingüístico, pues aparece la articulación acompañado de consonantes.

El lenguaje es un fenómeno efectivo, antes que intelectual. Wundt señalo su origen en los movimientos mímicos y fónicos que expresan la emoción; de ahí que el niño comience sus primeros balbuceos lingüísticos por las interacciones. La formación de silaba se delinea en los interminables monólogos y gorgogeo que desarrolla el sujeto como un medio liberativo ; Además muy pronto llega a descubrir que estas expresiones informales contribuyen en gran medida a provocar la atención de las personas que los rodean.

Etapa de palabra – frase.

La primera palabra que aparece en la boca del niño es gramaticalmente un sustantivo, expresado de un modo mas o menos correcto; sin embargo, desde el punto de vista del lenguaje, tiene todo el valor de una frase.

El niño, en principio, llevado de su pulso expresivo, inventa la palabra, y por ello utiliza durante algún tiempo términos incomprensibles. Este hecho no se prolonga demasiado, pues muy pronto el infante, impelido por la necesidad de hacerse entender empieza a imitar las palabras del adulto. Naturalmente, no las imita todas, selecciona aquellas que caen más próximas de su comprensión y que puede articular con un menor esfuerzo, esta hecho equivale a una nueva inversión.

Cuando el niño pronuncia una palabrea en esta etapa de su desarrollo lingüístico no expresa no expresa un concepto univoco y preciso se trata de vocablos genéricos que pueden referirse a muchas situaciones. Sin embargo, cada de una de esas palabras unidas a los gestos ya las circunstancias del momento adquieren el valor de toda una frase. Así, al decir <<agua>> puede el infante referirse a <<quiero agua>>, <<el aguaesta ahí>>, <<el agua es buena>>, etc.; Todo dependerá de las circunstancias y los gestos que le niño emplee en el momento de imitar esas articulaciones puede afirmar que en esta etapa de palabra – frase ejecuta el niño una verdadera elipsis, a favor de la vocablo que cree mas significativo o que expresa de modo mas adecuado su deseo. Si un niño anta la contemplación de unas manzanas reclama: <<Quero, Quero>> (quiero, quiero) significa, en realidad <<yo quiero una de esas manzanas>>, o acaso diga <<ana, ana>>, (manzana, manzana). Lo que no se produce en esta etapa la reunión de barias palabras-frases para formar una estructura lingüística superior.

La duración del periodo de palabra-frase no ha sido fijado con precisión, sin duda por que en este fenómeno intervine factores personales o ambientales que, en casos, acortan la etapa, y, en otros, la prolongación hasta los doce meses. Decroly cita los estudios de W. Stern y deduce que la etapa de la palabra-frase puede abarcar, según los niños, desde los cinco hasta los doce meses.

Etapa de la frase primitiva.

Un tercer momento consiste en la emisión que hace el sujeto de dos vocablos para expresar un mismo deseo. Constituye, sin duda, un vigoroso progreso en la capacidad lingüística infantil este nuevo paso. Las primeras frases de este tenor suponen el empleo de vocativos familiares unidos a otra palabra que señala el deseo o la emoción: <<mamá, aba>> (agua), <<papá, coco>>, conque el niño expresa su deseo de que le den agua o su temor ante alguna visión extraña. Poco a poco el sujeto va reuniendo dos palabras-frase. Pero no pueden hacerse afirmaciones categóricas sobre el contenido y formación de estas nuevas expresiones. De todas maneras, la construcción de estas frases primitivas no supone alguna dificultad para el sujeto. Según Decroly, las palabras-frase aparecen <<en forma radial, unidas a una que pudiéramos llamar palabra-centro, o bien encadenadas unas a otras. La forma antitética suele ser muy compleja>>.

A partir de este momento el lenguaje adquiere un agudo perfeccionamiento que no abandonara, por lo general, al sujeto. ¿Cuál es la evolución que se produce desde los dos años hasta el final de los cinco, es decir, en la edad preescolar? En esta evolución se comprenden dos nuevas etapas: de frase corta y de frase completa.

Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos del jardín, esa necesidad de enriquecerlo se logra a través de la conversación. Dado que el niño en esta etapa no sabe dialogar, es que, a partir de los 3-4 años hay que enseñarle a conversar. En el desarrollo de las conversaciones, el niño irá perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá con nuevas y variadas palabras que tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética e irá aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dándose cuenta de los diferentes giros posibles y de los diversos significados que de éstos se deriva dentro del marco general del lenguaje.